狂眼

讓狂眼連上讀後感受

把狂眼連到自己經歷過的一次溝通，可以只挑交接方式來比較，再確認人物當時有哪些限制，讓參照保有合適的範圍。 把狂眼帶來的好奇轉成誰、何時與做什麼三個小問句，再逐段找到對應資訊，閱讀的進度就有具體任務可確認。 做植物觀察時先記今天看見的葉片，再查明天是否有新的變化。 「再讀一次」可能是在找漏掉的主詞，也可能想聽人物說話的語氣。故事若寫出請求重讀者指出哪一處困難，旁人便能知道怎樣協助。 工具收起來以前再看一次結果，能否幫助確認流程走完後仍有哪些條件尚未達成？ 看到「成長一倍」時先查原來是多少，數字離開起點可能讓人誤解。

名稱之外還要辨認什麼

第一次投入紙盒的人不必寫名字，或許更願意問一個還不確定怎麼說清的問題。導師把相近紙條放上黑板，則讓這些不完整的提問取得可共同討論的形式。 紙盒接受匿名問題，自願上台則讓願意的人分享做法。兩項安排給了不同的參與方式，教室仍能一起查明疑問。 陳導師看見一片點頭後仍要面對測驗結果，或許發現安靜不能替所有人回答。紙盒讓她在下一次講解前先取得更具體的問題資料。 查找紙盒出現前後的動作時，可以記下誰有選擇權與是否須署名，再看這些安排如何讓原先未說出的問題有地方留下。 「午休後塞進了十幾張」顯示投遞量的改變，也讓收集之後的整理工作更重要。 已經留出五分鐘讓學員自願上台，帶領者為何仍保持匿名約定？若改成直接追問作者，對原先信任這項投遞方式的人可能產生哪些影響，哪些部分則須另外了解？

結尾之前已出現的伏筆

輪到誰讀與誰能提出疑問是兩回事，聽的人也能決定在哪一處稍作停留。 用班級實際分組的經驗比較故事分工，請學生只談任務與資源，不點名批評同學，再看看故事人物還遇到哪些班級活動沒有的限制。 突然跳出的通知會讓人分心，回來先確認讀到哪一句即可重新接續。 想知道結局與想再聽一遍細節可以同時存在，今晚的選擇由時間一起商量。

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